一、要解决好四个问题

一是认识问题，即课堂教学的本质是什么。事实上，课堂教学的本质就是“学会”与“会学”。“学会”是习得知识，但这不是教学的最终目的，最终目的是使学生“会学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的最高境界。如果做到了这一点，学生的主体价值和主体能力也就得到了充分的体现，学生由知识的容器变成知识的驾驭者的期望也就能得以实现，新课改的精神也就得到了体现。

不过“学会”与“会学”这是一个相辅相成、相互促进、相互转化的过程。“会学”是目的，这个目的必须通过“学会”这个过程才能实现。所以，“学会”不但是教学的一个要求，一个应达到的目标，而且是到达最终目的的一个必然要经历的过程。因此，没有“学会”就不会有“会学”，只有“学会”而达不到“会学”，教学就达不到目的，也就谈不上高效。教学评价，只有紧紧抓住“学会”与“会学”这对根本问题，才有价值。现在评课，只看方法，不看本质，什么互动、氛围、讨论，实际上只是抓住了表象，而丢掉了本质。

课堂为什么而设计、为什么而教是根本，至于采取什么方法不是关键。这不是说方法不重要，而是说方法因人、因时、因地而变化的。课堂教学的最终目的就是“会学”，但方法是多样的，可讲、可讨论、可互动、可提问。方法只要合适，能达到目的，在此时、此地、此人身上采用可以达到效果，就是好的。因此，课堂评价不能只在方法层面上兜圈子，只有抓住“学会”与“会学”这对根本问题，才是抓住了教学评价的本质。

二是要有一个教学的载体，即用以实现“学会”与“会学”的课堂教学载体。这个载体除了教材以外，同时要有一个体现这一理念的“教案”。为此，我校的政治课集体备课，都将学生自主学习，师生共同研讨，学生自我巩固、自我整理、自我扩展迁移知识等，都做了明确的要求和详细的安排。有了这个安排，教学理念的实施和体现也就有了依托，有了载体，我们认为在教学评价中，必须关注这一载体，否则教学理念就不能实现，教学效果也就无法得到保证。

三是要保证课堂教学环节的完整。现在课堂教学环节不完整是普遍现象，而且，正是课堂教学环节的缺失，导致了教学效率的低下。笔者认为，课堂教学至少有四个环节。第一个环节是教学目标的确定，这是为课堂教学目标定位。第二个环节是教学目标的实施，即教学过程，这个过程需要有恰当的方法作保证。第三个环节是教学目标的检验。通过检验，对教学中产生偏差失误及时进行补救或纠偏。第四个环节是巩固教学成果，使教学效果得到保证，并达到举一反三、迁移能力的目的。这四个环节应该首尾呼应，形成一个课堂教学的“圆”。每一堂课其实就是一个螺旋式的圆，堂堂课如此，教学就是在这种螺旋式的完整环节中进展的。但是，只要我们认真观察一下，就不难发现，当前不少的课堂教学只能实施到第一和第二两个环节，第三和第四个环节常常被忽视，特别是第四个环节在课堂里是缺失的。现在思想政治课讲完之后布置作业（甚至有的教师不布置作业），检测和作业往往是课后完成的，也就是说我们姑且认为老师在课堂上是按照教学目标实施教学完成教学任务的，但检测巩固目标却放在课外，是通过课外作业来检验巩固的。结果当天布置的作业，第二天才能收过来有老师批改，及时批改很及时，也要到第三天才能反馈到学生手里，这样，当天的教学内容起码要经过三四天才能反馈到学生。这么长的检验巩固过程，教学效果显然是很差的。但大家对此已经习以为常、熟视无睹了。因此，目前教学效果不佳，与这种课堂环节的残缺是紧密相关的。要提高教学效果，课堂教学环节的完整性就成了迫切需要解决的问题。

四是要有一个科学完整的教学架构。新课改一个重要的理念就是关注学生地主体性，学习是学生自己的事，要让学生自己建构知识。这种主体性只有在教学的过程中才能让学生获得和体现，我们把这个过程分设为“自学”、“研学”和“拓学”三个相关联的阶段。所谓“自学”，就是让学生在课前（也可利用课堂时间）按照学习要求，查找必要的资料，进行自学。凡是学生自己能解决的问题，能学懂的内容，在自学阶段解决。笔者凭经验认为一个高中学生对思想政治课教材中的内容至少有60%以上是看得懂学得会的。所谓“研学”，就是在课堂上师生共同来研究探讨学生那些自学阶段看不懂、学不会的内容，攻破教材的难点，强化教材中的重点，从而达到运用知识、巩固知识的教学效果。在这个基础上，课后再让学生自己整理知识，运用知识解决新的问题，阅读相关报刊，了解国内外时事，达到拓展知识、拓展视野的目的，这就是“拓学”。

在这里，自学是前提，如果没有自学这个阶段，就难以做到研学，学生也就会丧失学习的主动性和主体性，剩下的就只有听老师讲解，被动学习了。而“自学”、“研学”的内容主要还是教材的知识，要拓展视野，迁移能力，还应该让学生课后“拓学”。“拓学”不但有利于学生拓宽视野、迁移能力，也有利于学生进一步提高自学的能力。“自学”、“研学”、“拓学”三个阶段形成了一个完整的教学架构，这个结构是互为因果、想和关联、相互促进的。显然，如果没有这个完整的教学架构，是难以提高教学效率的。

二、要把握好课堂教学的四条原则

一是“三不讲”原则。“三不讲”首先是指“学生已会的不讲”。对于这一点有些老师似乎不以为然，认为学生已会的教师当然不会再讲了。其实，只要我们认真地观察一下，就不难发现，的确有不少教师对学生已经会了内容，仍然在喋喋不休地重复，这无疑是浪费时间。

再次，“不讲也会的不讲”。如果说第一种现象还属于少数，那么这第二种现象就不在少数了。现在，我们有许多老师剥夺了学生学习的主动权，主要表现在明明学生能够自学的不让自学，明明学生能够学懂的偏偏不把时间让给他们，让他们自己去学懂。总以为只有自己讲过了才放心，只有自己把学生讲懂了，学生才能真正懂了。殊不知，这不但剥夺了学生学习的主动权，而且也是不必要的低效，甚至是无效劳动。

最后，“讲了也不会的不讲”。我们发现有些老师，在课堂上讲的津津有味，学生去玩昏昏欲睡，造成这种现象的主要原因是老师讲的内容要么枯燥无味，要么就是让人费解。我们有些老师却不知出于什么动机，是故弄玄虚呢？还是根本就不了解学生呢？他们的教学总是不贴近学生，讲了半天，学生如坠烟海，不着边际。究其原因，有一部分老师要么离学生的实际太远，要么故作高深，要么扯得太偏了，总之，你讲了学生也不会，以其如此不如不讲，否则还有什么教学效率可言呢？这个“三不讲”原则既是课堂教学必须遵循的原则，实际上也是“备课的依据”和“评课的标准”。

二是“三必讲”原则。“三个必讲”是指“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。在这三条原则中，“思路方法必讲”是最容易被大家忽视的。达尔文曾说“最有价值的知识是方法的知识。”学习方法对学习成绩有着很大的影响，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，对于提高学习成绩和培养具有自学能力与创新精神的新型人才都有重大意义。因为在教学过程中,教与学是矛盾双方对立的统一,“教”是外因,“学”是内因，外因通过内因才起作用，教学效果的好坏，在很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。学生一旦掌握了正确的学习方法，就能主动摄取自己所需的知识，培养独立自学能力，就会取得事半功倍的学习效果，将来在知识上引起的连锁反应是无穷的。反之，如果不懂学法，或者采用不科学的学习方法，那必然事倍功半，在未来的事业中也很难有成就。因此，教会学生“思路方法”比教会学生知识更加重要。

三是“三到位”原则。“三到位”是指“讲练到位，点评到位，纠错到位”。现在这三个到位中，要真正做到“纠错到位”实在不容易，并不是老师不知道这个问题的重要性，而是需要老师下较大的力气，需要老师常抓不懈，需要老师从纠正学生的行为习惯做起，这是对来是教学耐心、教育毅力的严峻考验。如果说不能做到“纠错到位”，原因无非是老师耐心不足，毅力不强，严重点说“爱心”还不够吧。

四是“三贴近”原则。“三贴近”是指“贴近实际，贴近生活，贴近学生”。思想政治课程标准明确指出：“高中思想政治课教学要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程……切实提高参与现代社会生活的能力。”“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中。”理论联系实际是思想政治课的一条重要原则，鲜活的社会生活是思想政治课生命力之所在。只有立足于实际、关注生活中的重大问题、深深扎根于学生之中的教学才会优质、高效。

只要以上的几条原则真正坚持做到了，学生的主体性也就真正得到了体现，也就真正能确保每一节课都是高质量、高标准的课，不断提高思想政治课堂教学效率的要求也就真正落到实处了。